教学改革：湖南师大附中“三导四学”教学理念的推广路径

      湖南师大附中持续倡导“三导四学〞教学理念20余年，老教师退休，新教师入职，一茬接一茬，一拨接一拨，不断优化、传承，“三导四学〞常挂在教师嘴边，已内化为教学设计、教学实施的行为自觉。

      “三导四学〞即：教师课前引导、课中指导、课后督导，学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。看似简单，实质内涵丰富，落地难度大，而这也正是湖南师大附中持续推行它的重要原因。

      湖南师大附中被誉为长沙“四大名校”，生源质量好，师资力量强，办学理念先进，教学管理精细。名校可分综合型、特色型。湖南师大附中兼具综合型、特色型名校特征，拥有四张名片：“办学典范”“教改先锋”“金牌摇篮”“担当楷模”。第一张名片指综合实力；第二、三张名片指办学特色，如承担课程与教学改革试验田角色，国际中学生学科奥赛金牌总数和奖牌总数均居全国前列；第四张名片指承担社会责任，长期帮扶薄弱学校，促进基础教育区域协调发展。

      2024年8月湖南师大附中托管帮扶边城高级中学，着手将“三导四学”教学理念引入该校。下面就该理念在边城高级中学推广实施的路径作简要梳理。

路径一：理论学习

      “三导四学”背后有强大的教育基础理论作支撑，如：马克思全面发展理论，实用主义、结构主义、建构主义等。为了让教师深刻理解“三导四学〞教学理念，从内心深处接受它，教务处、教科室向教师开出教育理论推荐书目，组织教师阅读。如：杜威《民主主义与教育》、布鲁纳《教育过程》、奥苏贝尔《意义学习新论》、焦尔当《学习的本质》、温·哈伦‌《科学教育的原则和大概念》《以大概念理念进行科学教育》、‌格兰特·威金斯‌和‌杰伊·麦克泰格‌《追求理解的教学设计》、林恩·埃里克森《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》等。  

路径二：建构模型

      “三导四学”属于宏观理念，它的上位理念是抽象度更高的“以学生为中心”。抽象理念难以进入具体操作层面，需要建构模型过渡。教务处以“湖南师大附中‘三导四学’教学设计模板（1.0版）〞为基础，组织学科组组长、学校学术委员会委员研制出“边城高级中学‘三导四学’课堂教学设计模板（2.0版）”（如下表），并附上“说明〞，向全校推广使用，并要求各学科组结合本学科实际，以上述通用中观模型为基础建构学科微观模型。

       “三导四学”属于教学方式维度，而教学有四个维度：目标、内容、途径（含方式）、评价。按现行学科课程标准要求，教学目标指向学科核心素养；教学内容主要涵盖正确价值观、概念性知识、实践探究、思维等四个方面；教学评价倡导“教一学一评”一致性。概念性知识建构是教学内容的核心，可以通过概念性知识建构使学生形成学科观念以及实践探究能力、思维能力、正确价值观。一年后，教务处推出了新模型“边城高级中学概念为本的‘三导四学’教学设计模板（3.0版）”（如下表）。

路径三：专题培训

      为了推广“三导四学”教学理念，教务处、教科室组织多层面的培训，如全体教师培训、学科组组长培训、备课组内培训、新进教师培训等，对教学设计模板进行解读，包括设计理念、操作要求和方法。

路径四：名师引路

      依托湖南师大附中驻边城高级中学名师工作站平台培养教师。工作站开展系列活动，指导教师用“三导四学”教学理念进行教学设计和实施，如湖南师大附中学科骨干教师来校指导，深入课堂听课，精心评课，开设教学专题讲座；组织两校教师开展线上集体备课；组织教师参加讲题比赛、命题比赛；共读教育专著，等等。

路径五：跟岗学习

      首先派出教务处主任到湖南师大附中课程与教学处跟岗学习，全面了解湖南师大附中课程建设与教学管理，深入课堂观摩，了解“三导四学”的实施路径，回来后，向全体教师作专题报告。选派干部、教师赴湖南师大附中跟岗学习，教研组长、备课组长优先，每月一批，每批4人，已坚持两年。

路径六：过程督导

      在实施过程中，每月组织一次教学常规检查，了解教师是否按“三导四学”理念的要求进行教学设计及实施，对不合要求的，指导其调整。组织开展“三课”比赛（骨干教师示范课、青年教师公开课、新进教师汇报课），各备课组集中智慧，集体磨课，探究“三导四学”教学理念如何具体实施。

      引进“三导四学”教学理念后，教师的教学行为发生很大改变，课堂上学生学习体验活动显著增加，学生很喜欢，取得初步成效，正在形成教学新样态。2025年高考成绩出现突破，龙智轩同学被北大录取，本科升学率刷新纪录。当然，办学质量提升是多方面发力的结果，新教学理念的引进是其中一个因素。这项教学改革才刚刚起步，不同学科、不同教师推行效果还存在较大差异，还有很长的路要走。